課堂教學是實施素質教育的主陣地，因此，積極探求高效的課堂教學模式是擺在教育工作者面前的一個重大課題。近年來，我以“在課堂教學中開展合作學習”為課題，不斷探索，總結出了一些行之有效的方法，這些方法是在集體并行教育的前提下進行的分組學習方式。通過同學之間、小組之間的交往，培養學生參與活動、與人合作、交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展，提高效益的目的。

　　怎樣行之有效地得利用合作來學習呢？我談以下幾點：

　　一、合理分組，優化組合

　　學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我在分組時注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。我把全班同學分成12個小組，每小組4人，指定一人為小組長。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。

　　二、以學生為主體，以教師為主導

　　在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵他們積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應恰到好處地在課堂教學中起“穿針引線”的作用。

　　比如：在識字教學中，第一步：組內合作學習，我讓學生按：圈生字－－讀準音－－認清形－－擴詞－－正確書寫的步驟在小組內合作學習，并提出比賽要求，哪組的所有組員能完成所有任務。學生就在小組長的帶領下，認真有序地進行。一般地，學生先完成“圈生字－－讀準音”兩個任務，形式也各不相同，有的小組是邊讀邊圈生字，再齊拼幾遍，然后由小組長當考官，組員一一過關，不過關的全組一起幫助。有的小組是先圈生字，再讀課文，讀到有生字處齊拼幾遍，然后兩人一組互考過關。在組員對字音過關后，組內就開始進行字形的學習，一般有兩種形式：A、小組長分給組員，組員就分給自己的字分析字形，組內交流，其他同學若有不同意見可舉手發言。這樣一來，大部分都能將一篇課文中的80%的生字在組內掌握，既讀得準又記得牢。而對于記憶字形，則只須將小組內討論總結的最佳方法在班上交流就行了。學生在如此短的時間里，既在組內練了、聽了，又在班上練了、聽了，幾次反復、鞏固，學生很快就掌握了生字。這樣一來，學生學習生字既輕松又省時。學生的主體地位也得到了淋漓盡致的展現。

　　三、融入競爭機制，優化合作學習

　　有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中，不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

　　比如：學習每一篇課文的第一課時，一般都要求學生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動起來呢？我的方法是：小組內比賽讀－－小組與小組比賽讀－－男女同學比賽讀。小組內比賽時，相互間指出不足，小組與小組相互指出不足。老師再根據情況找讀得好的示范讀，這樣讀得不好的同學通過認真聽，再互指不足，反復幾次，小組合作學習的結果就更扎實了。

　　總之，要想提高課堂教學效率，必須充分利用合作學習。

　　　　　　　　　　（官渡鎮光大中心學校　徐　冰）